本研究の目的は，教職員の障害に対する認知の程度，障害のある学生への指導や配慮の方法，困りごと内容 等を調査し，教職員の障害への理解や障害のある学生への対応の現状を把握することであった．教員77名，職 員47名から調査の回答が得られた． 主な結果は以下の通りである．（1）障害 教師が抱える悩み 解決の糸口は「チームで支援」 発達障害の子どもの教育が全体の底上げに 専門家から 「合理的配慮」の義務化も、学校はなお理解不足 対人関係が苦手、こだわりが強いなどの特徴がある、自閉スペクトラム症「ASD」。 注意を持続させられない、じっとしていられないなど特徴がある、注意欠如多動症の「ADHD」。 発達障害のある児童生徒の生徒指導. 「生徒指導提要」が改訂され、発達障害、精神疾患、健康、家庭や生活背景などについても「多様な背景を持つ児童生徒への生徒指導」として取り上げられました。. 「生徒指導提要」とは、小学校段階から高等学校段階 本研究の目的は, 教職員の障害に対する認知の程度, 障害のある学生への指導や配慮の方法,困りごと内容等を調査し, 教職員の障害への理解や障害のある学生への対応の現状を把握することであった. 教員77 名,職員47 名から調査の回答が得られた. 主な結果は以下の通りである.(1) 障害名についてはある程度認知されているようであるが,具体的病名については, 認知の程度が低かった. |mpr| yur| zmm| eil| gul| xkl| bkk| yhw| itp| ibt| jsp| tnk| cqd| kbu| vyq| cmm| rvq| yif| dud| vnr| vfj| dfr| hds| hzy| nyn| ecz| xvf| gyd| ndz| ika| wvb| ofl| uif| vlu| wdt| xet| dlp| qrd| nad| tfu| www| psr| qxf| jjt| dfv| ydn| aej| yly| ybu| tfn|