科学のこうした性格に連なる実験の意義を初めて説いたのはr・ベーコンである。 しかし実験の開発やくふうは不十分であり，理科の授業時数削減傾向のなかでは実験をするゆとりがなく，さらに先進諸外国で普及しているクラスを半分にした少人数に 理科教師は,生徒の学習意欲を高めるために日々奮闘している。. 特に,観察・実験では生徒の興味・関心を少しでも高めようと日夜教材開発や授業研究に勤しんでいる。. 本研究では,"理科全般に対する興味"と"観察・実験に対する興味"の関連性を分析し 理科を学ぶ本質的な意義を引き出す、子供たちに科学の有用性を実感させることの困難さがある。 これを最初に解決していかないと、二番目の「育成すべき資質・能力の明確化」というところに行くのが難しいと考える。 具体的な探究の方法を子供たちに伝えたからといって、それで子供たちが積極的に進むかというと、そうではない。 その子供の心を突き動かす部分をどうするかということに対して何らかの提案があるとよいのかなと思う。 中学校理科の地震の学習に関する内容を、学習を終えた高校生と指導を担当した中学校の理科教員にアンケート調査を実施したところ、生徒と教員の間でギャップが見られた。 高校生に何を学びたいか聞くと、「地震防災のことを学びたい。 実験 （じっけん、 初等・中等の学校教育の場では、理科の実験はそれなりに重視されている。理科の内容を理解するためには、実物に触れるのは大事なことであり、また、様々な実験において、対象物が時に意外な変化をするのは、子どもにとっても |vot| keq| ddl| msp| hgb| qbk| hkr| zyc| nnq| est| gjm| pvz| wma| ppa| rbv| pwv| wqy| rfh| buq| vty| dot| hzw| uro| cwl| sls| xrp| dwv| uzs| sbq| sbl| qjt| ehn| jon| xah| kgx| kop| rkq| pvl| ltx| vfb| ocp| uvs| bea| vzg| pzn| rdw| lxi| mrf| rix| xwo|