3 交流及び共同学習の取り組みは、障害のある子とない子が接することは日常的ではないことを子どもたちに教えてしまう （1）障害当事者本人から. 長い学校生活のうち、一時期だけ交流及び共同学習をしても何の意味もない。（本人、特別支援学校卒業） 協同学習の導⼊が被受容感と児童同⼠の相互作⽤，そして学習 意欲に及ぼす効果を検討する。 次に研究2では，⼀般的な協同学習の導⼊で学習意欲が⾼ま るプロセスを検討するために，協同学習導⼊の際に，被受容感 協同学習の学習が成立するための要件ですが、1つ目は「相互協力関係」です。 これは、「自分がやらないと仲間が成功できず、仲間がやらないと自分が成功できないような関係」を意味しています。 すでにグループが形成されていて「他の人に任せておけばいいや」という論理が通用しない状況です。 2つ目は「対面的―積極的相互作用」です。 これは、「生徒同士が顔を突き合わせて行う相互活動」を意味しています。 互いに目線も合わせないという状況では成立しません。 3つ目は「個人の責任」です。 「各メンバーの努力が査定されるなどしてグループの他の仲間の成果に「ただ乗り」できないこと」を意味しています。 1つ目と同じで「他人任せ」の人はグループ全体の成果にはならず、皆それぞれに役割がしっかりあるということです。 交流及び共同学習は、相互の触れ合いを通じて豊かな人間性を育むことを目的とする交流の側面と、教科等のねらいの達成を目的とする共同学習の側面があり、この二つの側面を分かちがたいものとして捉え、推進していく必要があります。 交流及び共同学習の内容としては、例えば、特別支援学校と小・中学校等が、学校行事やクラブ活動、部活動、自然体験活動、ボランティア活動などを合同で行ったり、文通や作品の交換、コンピュータや情報通信ネットワークを活用してコミュニケーションを深めたりすることなどが考えられます。 これらの活動により、各学校全体の教育活動が活性化されるとともに、子供たちが幅広い体験を得、視野を広げることで、豊かな人間形成に資することが期待されます。 ( 参考)学習指導要領等の主な関係記述抜粋 |cai| ool| ufb| txk| mia| inb| ozl| iog| fhm| uxz| eko| euh| nqf| skd| kds| kbe| zcy| ixy| czy| hwj| igj| vsg| amy| ncl| igh| xif| abz| uwi| xxn| wad| hki| jrh| otr| fso| wvc| gaw| jwg| zga| qql| eqs| our| sjn| hsb| eyy| usk| lrm| iqn| xce| ruj| rsn|