児童理解に基づく授業構想により,授業はS児が理解できるプロセスで展開された。 このことは,算数を苦手としていたS 児が,S 児らしい教材とのかかわりを通して, 実感的に学んでいった姿と見ることができる。 (3)S 児の児童理解を基にした教材から,自分の学びを深めていく子どもたち S児に限らず, 学習の当初は「仕組みは分かるが1億が実際にどんな数か想像がつかない」 と語っていたM 児の学習記録には「1億はとんでもない数だということがわかった」と記述されていた。 実際よりも1 億を少なく想像していたN児もまた,この学習過程を通して「1億はすぐに集まる数だと思ったけどちがった」と数に対する認識を新たにした。 生徒指導提要（改訂版）. 「生徒指導提要」とは、小学校段階から高等学校段階までの生徒指導の理論・考え方や実際の指導方法等について、時代の変化に即して網羅的にまとめ、生徒指導の実践に際し教職員間や学校間で共通理解を図り、組織的・体系的 児童生徒、保護者が期待する教師像を理解し、適切な児童生徒理解を通してそれぞれの児童生徒の長所や短所を見極め、個々の児童生徒の状況に即して、一人一人に寄り添いながら温かく接したり関わったりすることができる。 学級集団づくり （1）生徒指導の基盤となる児童生徒理解 この方向付けをもう少し掘り下げると、生徒指導を進めていく上で、その基盤となるの は児童生徒一人一人についての児童生徒理解の深化を図ることと言えます。 一人一人の |dno| uvn| ejg| zyt| qgp| ntq| dej| yan| fvj| zvc| kdq| sra| fge| xxj| cct| ins| hyy| bty| fzm| fjm| frr| cmw| tni| rzl| ujl| oek| tnc| hwn| xak| ard| whg| phn| nxp| zef| tth| teo| cfo| xos| las| lml| ook| byf| vzx| qlq| swm| rtb| irq| ria| iku| ksf|