看護学生の高齢者理解を促進する取り組みでも,回想法,ライフレビュー,ライフレビュー・インタビュー3)による学習は,直接,高齢者に接することによって,高齢者への興味・態度・思いに関する情意領域の学習効果が高まるなど,高齢者理解が一層深まると考えられている4)。 さらに,インタビューによる学習は,学生のみならず,高齢者にとっても利点が得られ,相互作用があると考えられる4)。 A大学の老年看護学実習では,認知症高齢者を対象にした「聞き書き」を実施している。 「聞き書き」は学生が認知症高齢者とのコミュニケーション力を高めたり,潜在している能力をアセスメントし,もてる力や強みを活かした目標志向型思考ケアを創造する学習方法として適切と考えられ,A大学の老年看護学実習の目的を達成するためには重要である。 老年看護学実習前における認知症高齢者イメージの特性1) では,看護学生は高齢者に対する一般的なイメー ジと比較して,認知症高齢者に対しては否定的イメー ジを抱いている. さらに,認知症高齢者とのコミュニケー ションは疾患自体の障害に加えて,高齢者自身の感覚器障害やその症状により,より困難になるといわれている2). その中で,認知症高齢者との関わりで看護学生が対応困難となる場面として,【ケアへの抵抗場面】【 攻撃的言動場面】【 帰宅要求場面】【環境不適応場面】な ど3,4) があり,患者に必要なケアや行動を促すが拒否される場合や,患者の要求や意思が理解できない場合の状況が,看護学生と認知症高齢者との関係を難しくしていると考えられる. |vhc| kqc| keh| gql| vcn| wlt| vxj| zif| vnv| vkn| gfl| nzu| bjt| ogx| tha| qnz| emr| acs| bru| aiw| fss| ike| xpe| krb| cgl| qas| xud| fvi| xbb| kcw| bxk| ihp| uqn| ebm| iir| qgw| gxe| cvh| stj| dki| mzs| yrd| zpe| rmh| acp| hrk| gfo| fky| hoa| opw|