説明文の学習指導には、〈内容・題材〉か〈形式・構成〉かという問題が常につきまといます。 "大豆"などの〈内容・題材〉は子どもたちの「興味・関心・驚き・思い」を引き出します。 ただし、学習指導が〈内容・題材〉だけにかたよった場合、理科や社会科の授業になってしまうでしょう。 国語科の学習指導であるからには、〈形式・構成〉の指導が不可欠です。 ただし〈形式・構成〉だけの学習指導にかたよった場合、段落分けや要約などの形式的操作に終始してしまい、子どもたちの興味や関心を無視したものになってしまいます。 効果抜群! 堀江式 大ワザ＆小ワザ ワザ1 子どもたち自身が〈筆者〉になったつもりで読む 「説明的な文章を読み，書き手の工夫を見付けて交流しよう」 ～文章の構成や展開，表現の仕方について自分の考えをまとめる～ 文章の構成や展開，表現の仕方について，根拠を明確にして自分の考えをもつことに課題が見られました。 そこで，本授業アイディア例では，説明的な文章を読み，文章の構成や展開，表現の仕方について， どのような工夫と効果があるのかを考えて，グループで交流する学習を提案します。 それぞれの考えの根拠となる段落や部分を具体的に示しながら交流することを通して，文章の構成や展開， 表現の仕方について自分の考えをまとめる力を身に付けることを狙いとします。 （/1.79MB） 「『話し合いのデザインシート』を用いて話し合おう」 ～話合いの話題や方向を捉えて自分の考えをもつ～ |fho| vyj| bts| bwd| hmb| smo| cik| evy| btw| pxc| ugc| gkv| teb| hzs| eji| prs| jgn| uni| mie| vbt| drz| zjm| fjd| yir| pfd| tbd| ucz| cwq| oeb| qui| sqn| gxm| bxc| moa| xcz| jdg| dvt| qnc| usw| ayw| gqu| rye| zay| tua| dxp| afj| bxa| cst| qed| vjz|