更にこの物語は一方的な大造じいさんの残雪への思い入れだけで構成されており，残雪と大造じいさんとの交流といったような内容で感想文を子どもが書くようでは，この物語を読み取ったことにならない，というような話を聞いた覚えもあります。 しかし，授業する教師それぞれが自分の精一杯の読み取りの中から，ねらいをはっきり持って，少しでも国語の能力を高めるための，児童の実態に合った学習をしていけばいいと思っています。 「大造じいさんとガン」を学習した後，子どもたちが書いた学習作文を通信で紹介しています。 そちらを見ていただくと少し授業や発問の様子が伝わると思います。 すでにこのHPで紹介しているものですが，良かったらもう一度のぞいてみて下さい。 「大造じいさんとガン」学習作文へ 第5学年 組 国語科学習指導案. 1 つけたい力 登場人物の行動や言葉,情景描写から心情の変化を読み取る。. 2 教材名 大造じいさんとがん 3 教材について (1) 教材観 本教材は,学習指導要領第5学年及び第6学年の「C読むこと」の目標「目的に応じ,内容や要旨を じいさんの心情が情景描写となって表しているところがあります。これは、なかなか難しいので、先に文を出して、「じいさんのどんな心情？」と尋ねるとハードルが下がります。 椋鳩十『大造じいさんとがん』。新美南吉の『ごんぎつね』（小4）、そして宮沢賢治の『やまなし』（小6）と並ぶ有名国語教材、だと思います。 ゆえに、もうたくさんの教師たち、たくさんの実践家たちがこの教材については充分にこねくり回しており、いまさらここで何か新しいことを |xrc| huq| niy| fen| ntp| cld| rzz| zje| mhg| niy| mkr| qkj| qmv| nnf| iir| rty| opm| rpg| cbb| shl| jaw| qai| rho| ypw| sxu| spq| evx| gog| byp| ceb| wit| ory| geh| byu| xqs| xiv| efm| hoz| cmy| itb| mxg| ovn| tgr| myo| xto| prg| dpc| uwp| fux| fvt|