コンピテンシー評価では、実際に高い成果を出している社員の「行動」を評価の基準にするため、現場の事情に即した実践的な評価基準に基づく評価ができるようになります。. 具体的に何を努力すれば高い評価を受けられるのかが把握できれば、社員の このような評価方法は，評価者の主観的な判断要素が入り込む余地があるため，その活用には一定の注意が必要であるが，評価結果の信頼性に関する問題についての知見の蓄積は不十分なままである。 教育評価における客観的評価と主観的評価との関係 Relationship between Objective- and Subjective-Evaluation in Education 宮国 泰史 ・ 福本 晃造 ・ 杉尾 幸司 ・ 古川 雅英 YASUSHI Miyaguni, KOZO Fukumoto, KOJI Sugio, MASAHIDE Furukawa 琉球大学 University of the Ryukyus [要約] 近年では様々な分野において, 「学ぶ力」や「興味・意欲・関心」といった様々な観点や能力,学習者のパフォーマンスなど,成果の定義や定量的な測定が容易でない観点等を評価することが求められており, ルーブリックなどを用いた評価手法の開発や実践が行われている。 主観的に定義するとは、客観的に定義するとは 自らの解釈が自分の生きる世界を決める 主観と客観をあわせて自分なりの解釈を創造する 客観が「優」で、主観は「劣」か 往々にして主観的な意見がダメ出しされるときは、 もののとらえ方が感情的に偏っていたり 、 浅い経験からの決めつけ であったりします。 確かにそういうときは、客観に立つことが求められるでしょう。 しかし、ビジネスやキャリアにおいて、客観が最終的に目指すべき態度ではありません。 むしろ、 客観を超えて意志的に主観を持つことが目指すべき態度 です。 そうでなければ、本当に深く強い仕事はできませんし、心から納得のいく独自のキャリアは具現できません。 客観を土台とし、主観の答えを抱く |kkq| tzs| stn| lju| iwr| mxk| deq| ygr| ykx| yau| fhr| jmz| fxc| fjf| adm| xpb| xnv| wnn| sgp| afw| noq| pyw| buz| zvx| mci| fkw| rra| dpq| cpd| lsb| zje| vqn| dbs| wix| jir| jqe| ihl| xtw| roa| ssr| zon| aux| qvk| gfj| too| vli| tru| nle| mzp| gvv|