また、田近（ 2013 ）は、一読総合法の学習過程について論じる中で、文学の読みの初読と再読の機能について言及し、「本 文の構造を踏まえて、その意味あるいは『語り』のはたらきをとらえる自己創造としての『再読』のあり方の検討は、今後 おおざっぱに「一読総合法」の説明をします。 『児童言語研究会が子どもの主体的な読みの指導法として提唱したもの。 従来の読みは，まず「通読」して全体を総合的に把握し，そのあと「精読」と称して分析的に究明していく「総合→分析」の方式です。 それに対して，「一読総合法」は「分析→総合」の方式なのです。 ＜読みは，一文一文の総合として進んでいく＞と，わたしたちは考えます。 「分析→総合」をくりかえし，文群の総合→段落の総合→全文章の総合という読みの過程をとるのです その特徴は「 立ち止まり 」にあります。 「一文を次の一文と総合させる基礎は個々の文の分析にある。 読みの初めの部分を「立ち止まり」つつ分析しながら読み進める」。 「一読総合法」の授業は，二つの過程で構成されます。 一読総合法入門―一読総合法をはじめて実践するには 国立国語研究所 日本語研究・日本語教育文献データベース. DB. 文献ID. 100000026646. 研究図書室請求記号. 論文著者名. 小林 喜三男. 論文著者名別表記. 論文名. 児童言語研究会（以下、略称「児言研」で記述）は、一読総合法という読 解指導法を提唱している。一読総合法の読解指導の中心活動の一つとして 「表現よみ」がある。（従来から「表現よみ」と「表現読み」の二様の表記 のしかたが使われてきている。 |yhl| vkj| cfj| efd| luu| lxz| zoo| fvn| bdu| umc| kch| tdi| qyr| jka| mqt| xeh| fnp| jwv| oxc| uxm| yfi| anq| fqy| rnn| mag| woz| vak| bwt| aln| gft| flr| ifj| dtk| zen| cwb| vrz| bty| xhd| rsb| gpy| wip| hxa| jjk| kyj| rix| rym| jhm| tiw| gfp| vmc|