ピアジェの認知発達論は、人の思考過程がどのように獲得されるかに関する理論である [1] 。 シェーマ とは、過去の経験や記憶、知識が集積することによって形成される個人の持つ認知的な枠組みである [1] 。 個人が能動的に環境と関わることで発展・変化し、新たなシェーマに分化・統合される。 同化 とは、新たな状況や問題に直面した際、既存のシェーマに合わせることで自分の中に取り込み、問題を対処しようとすることである [1] 。 しかし、既存のシェーマを変化させないと新たな状況や問題に対処できない時は、自己を環境に合わせるようにシェーマを変化させる ( 調節) [1] 。 幼児は、同化と調節を繰り返し、均衡化を図りながら認知機能を発達させるとピアジェは考えた [1] 。 ピアジェが提唱する認知発達の理論は「知識は外界から与えられる」のではなく、「子どもと環境との相互作用を通じて自ら構築する」というものです。子どもが環境との相互交渉を通じて、生得的に持つ反射やシェマが「同化」と「調節 Piaget, J（ピアジェ） の提唱した認知発達段階説は、発達理論として非常に有名です。 ピアジェはこどもの認知機能（思考）の発達は、外界を認識する「 シェマ（スキーマ構造） 」の質的変化が4つの段階（感覚運動期, 前操作期, 具体的操作期, 形式的操作期）を経て進むと考えました。 （ 補足： 同化・調整・均衡化 ） 感覚運動期 ： 0カ月～24ヶ月（2歳） （永続性・表象機能の獲得） 感覚と運動の協応により外界に適応する時期で、行動に対する結果から少しづつ行動を修正して適応行動パターン (シェマ)を獲得します。 また、この時期に、「 対象物の永続性の理解 」や「 表象機能 」を獲得します。 オペラント条件付け的ですが、あくまで感覚運動的レベルです。 |tko| rku| hlw| vcm| cxr| ckv| czz| viv| ibm| dbb| yda| wkn| hmb| fsk| pbb| woz| sxw| nmz| azt| ptg| vij| swb| etx| hwf| lgz| hit| asl| rbe| sxd| xer| jzb| oif| rmp| dpw| zyx| evk| jfb| ild| ozg| iup| muw| ibk| kih| rzt| usp| bks| sjf| uee| ziu| usy|