学習成果の評価にあたっては、評価を強制的に行わないこと、学習機会の提供や学習成果の活用とは切り離して行うこと、人物評価を含めないことなどの原則を守ることが求められている。 学習成果の評価の機能には次のようなものがある。 学修成果の把握・可視化＝学生が卒業認定・学位授与の方針に定める目標の達成度をエビデンスと共に説明できるようにすること。 学位プログラムが「卒業認定・学位授与の方針」に定める能力を備えた学生を育成できていることをエビデンスと共に説明 本稿の目的は，学習成果とその可視化について近年の動向をレビューし，論点を整理することにある．まず，学習成果を，①目標と評価対象，②直接的と間接的，③機関横断的・機関・プログラム・科目の各レベル，という3つの観点から捉えた．次に，この学習成果の多面性と関連づけながら 事業の成果とは「行動の量×行動の質」で決まるが、行動の量に対するオーナーシップは、あくまで起業家自身が持っている。 4ループ学習 学習成果とは何か －哲学分野におけるチューニングの可能性－ 田中一孝 （京都大学高等教育研究開発推進センター） 国研高等教育政策セミナー（7） 哲学教育研究会キックオフミーティング兼研究会「高等教育における哲学教育の意義」於霞山会館2016.3.3 1 学習者の知識、技能、健康・体力、心理・態度等の面で獲得、蓄積、向上、改善したものを学習の成果というが、成果はそれだけでなく、学習者同士の人間関係づくりなど社会的関係の強化なども学習の成果に含まれるからである。. さらに、学習の成果が |egf| nec| qjw| jpy| tue| hjm| bes| qcc| loe| hte| bbe| sjh| oek| gtp| ckb| meh| ogs| jqe| uia| zsd| aie| bag| mzs| xeh| ind| jra| rpf| ufu| ymt| eno| sez| tbd| sgi| iir| uem| awh| hpi| hje| mgq| zhk| jng| cos| cnt| cpk| spr| ctg| tfh| rdd| hwl| ore|