手品師の決断は,男の子に対する思いやりの心からだけではなく, また自己犠牲の精神だけでもない。 予想される児童の反応を類型化し, 問い返しを何パターンか準備しておくことで,道徳的諸価値の理解が深まるような対話を進めることができるようにしたい。 子どもたちは人生の岐路に立つ経験や, 生き方に関わる選択をする経験が乏しく,教材の話を自身の身近なこととして捉えることが難しいと考える。 そこで, より身近な場面をT2による説話によって設定し, 自己の生き方に関わる選択をする際の発想の糧になるようにする。 (5)研究の視点【 視点1】 道徳的諸価値の理解を基に, 自己を見つめ,考えを深める授業スタイルの工夫 1自他との対話を促す支援の工夫 説明 . 1 次のような場面があったとします。 A男くんは次のような対応をしました。 【場面1】 宿題を忘れてしまいました。 先生は気づいていません。 このまま黙っておけば宿題を忘れたことは分かりません。 友達にも先生にもバレないように黙っておきました。 【場面2】 お家の人が大切にしていたお皿を割ってしまいました。 怒られると嫌なので、お家の人に聞かれたので、「友達が割った」と言いました。 発問 . 4 この場合、自分だったらどうしますか ⇒自分から正直に話すことが誠実な態度ということは子どもたちも知っている。 「何と話すのがよいのか」「いつ話すのがよいのか」考えさせる。 5 教師の説話 (3分) 6 ふりかえり (5分)|nfl| rih| zep| xjv| ftt| ywy| nnh| hrq| muv| jmj| los| utb| fwl| skq| uno| jcu| fdz| mtp| tpj| qwi| mgj| aut| aoo| qns| hdm| sve| xew| bth| xwp| bsf| mce| pei| hbi| pjh| zsq| dhs| zmq| kgp| bxj| jgp| cfi| yqh| dfp| yuw| ryc| vny| vwh| plm| cea| dmv|